Laura Fernández destaca avances en infraestructura educativa y anuncia próximas inauguraciones

San José, 11 nov (elmundo.cr) – La presidenta de la República, Laura Fernández, aseguró que el Gobierno mantiene un seguimiento riguroso a la infraestructura educativa del país, logrando que, a la fecha, no exista ninguna orden sanitaria en centros educativos del Ministerio de Educación Pública (MEP) que no cuente con un proyecto asociado para su resolución.

La mandataria enfatizó que la actual administración ha logrado establecer una “hoja de ruta clara” para atender las deficiencias heredadas en 2022, año en el que, según Fernández, el Ministerio carecía de un registro preciso sobre el estado de las instalaciones.

“No hay, a hoy, una sola orden sanitaria en un centro educativo del Ministerio de Educación Pública que no tenga ya un proyecto asociado para resolverlo. Y a mí eso me llena de satisfacción”, afirmó la jefa de Estado.

Fernández destacó el trabajo conjunto con el ministro de Educación, Leonardo Sánchez, y adelantó importantes entregas de infraestructura para las próximas semanas. “Voy a darles la primicia de una vez: el Consejo de Gobierno será en Limón porque vamos a inaugurar la escuela del barrio Limoncito, un centro educativo que le hace justicia a los niños limonenses”, anunció.

Asimismo, la presidenta informó que en un plazo de 15 días se inaugurará el Colegio Técnico Profesional (CTP) de Guatuso, el cual calificó como “el más grande de nuestro portafolio de colegios técnicos profesionales”.

La mandataria concluyó reafirmando el compromiso de su gestión con la mejora de la calidad educativa, señalando que estas acciones forman parte de un esfuerzo integral para recuperar el bienestar de las familias costarricenses y garantizar mejores condiciones para los estudiantes del país.

Francia: la Policía choca con los estudiantes durante bloqueos a institutos en varias ciudades

Por Antonia Kerrigan

Grupos de jóvenes franceses incendiaron papeleras y lanzaron objetos contra la Policía, que respondió con porras y gas lacrimógeno, en medio de bloqueos y protestas en cientos de institutos del país para exigir mejores condiciones.

El movimiento en los institutos, que acogen los últimos cursos de la enseñanza secundaria en Francia, ha enfurecido al Gobierno.

Los estudiantes de secundaria han organizado protestas frente a sus centros educativos desde la semana pasada para expresar sus reclamos, entre ellos los horarios, el número de alumnos por clase y la escasez de profesores, así como el exceso de calor en las aulas durante las recientes altas de temperatura.

Las manifestaciones comenzaron en la región de Île-de-France, en los alrededores de París, antes de extenderse a otras ciudades de todo el país.

Unos 338 centros educativos se han visto afectados por las movilizaciones o disturbios desde el inicio de la jornada, de los cuales 40 han sido bloqueados y en 44 se ha intentado impedir el acceso, según el Ministerio de Educación.

La jornada de este martes derivó en 40 detenciones y diez personas —estudiantes y personal educativo— resultaron heridas.

En un instituto de las afueras de la capital, los profesores formaron una cadena humana alrededor de los alumnos que protestaban para protegerlos de la Policía.

Alumnos enmascarados se concentraron frente al instituto César Baggio de Lille, en el norte de Francia, y prendieron fuego a papeleras, según informó un fotógrafo de la agencia de noticias AFP.

Además, se produjeron actos de vandalismo en marquesinas de autobús y vallas publicitarias; se lanzaron botellas, adoquines y diversos objetos contra los agentes, que respondieron disparando gases lacrimógenos.

En la ciudad occidental de Nantes, algunos jóvenes apilaron decenas de contenedores para impedir la entrada al instituto Gabriel Guist’hau, mientras que en París se produjo un tenso enfrentamiento entre 30 alumnos y un contingente policial en el instituto Arago.

También se registraron enfrentamientos similares en ciudades como Marsella, Burdeos y Lyon.

“Los jóvenes de los suburbios”

Unos 80 estudiantes se concentraron frente al instituto Lamartine de París, gritando consignas como “Más horas de clase que de sueño” y “De 8:00 a 18:00: ¿somos alumnos o estamos detenidos?”.

En paralelo, se vivieron momentos de tensión en el instituto Brequigny de la ciudad de Rennes, al noroeste del país —el instituto más grande de Bretaña—, donde un centenar de estudiantes lanzaron objetos contra el edificio, según informó un videoperiodista de AFP.

Estas acciones se produjeron mientras los sindicatos organizaban una jornada de manifestaciones y huelgas a escala nacional en protesta por el presupuesto del primer ministro Sébastien Lecornu, un estrecho aliado del presidente Emmanuel Macron.

El sindicato CGT afirmó que 300.000 personas se manifestaron en toda Francia, incluidas 70.000 en la capital. La Policía cifró la participación en París en 30.000 asistentes, incluidos 8.000 bomberos. Sin embargo, el transporte público no se vio afectado de forma considerable.

“La indignación es inmensa. Advierto al Gobierno: debe atender las reivindicaciones y revisar el proyecto de presupuesto, que es peligroso para el país y nos está llevando de cabeza hacia el abismo de la recesión a 200 kilómetros por hora”, declaró la líder del sindicato CGT, Sophie Binet, a ‘BFM TV’.

Lecornu afirmó el lunes que cualquier escalada de las manifestaciones en los institutos sería “irresponsable” y arremetió contra el partido considerado de extrema izquierda La Francia Insumisa (LFI), al que acusó de alentar las protestas.

El ministro del Interior, Laurent Núñez, señaló que el lunes se produjeron 164 detenciones y que 180 centros educativos se vieron afectados. “No podemos tolerar los excesos”, expresó.

En Seine-Saint-Denis, un barrio periférico de París con bajos ingresos, el alcalde del distrito, Bally Bagayoko (LFI), se unió a una protesta de cientos de estudiantes en el Lycée Paul-Eluard.

Mientras dirigía a los estudiantes en la interpretación del himno nacional, La Marsellesa, calificó las protestas de “totalmente legítimas” y se quejó de que las zonas de bajos ingresos recibieran menos recursos que las de mayor poder adquisitivo.

“Nosotros, los jóvenes de los suburbios, estamos abandonados y desatendidos”, afirmó Victoire, de 16 años, estudiante del centro, quien denunció que las condiciones del establecimiento eran “insalubres”.

“A veces, la violencia puede ser legítima”, declaró Bagayoko el martes a la cadena local ‘BFM TV’ tras negar las acusaciones de que hubiera prendido fuego a un contenedor en el centro. “Pero siempre que se pueda evitar, es mejor”, añadió.

Con AFP

Este artículo fue adaptado de su versión original en inglés

Italia: Meloni anuncia proyecto para limitar número de extranjeros en las aulas y prohibir la burka

La primera ministra italiana, Giorgia Meloni, anunció el domingo 20 de septiembre que su Gobierno presentará en el próximo Consejo de Ministros una serie de medidas para limitar el número de estudiantes extranjeros permitidos en las aulas y prohibir el uso de burkas y niqabs en las escuelas.

Asimismo, la líder del partido ultraconservador y nacionalista Hermanos de Italia señaló que la iniciativa obligará a tomar clases de italiano a los padres de los estudiantes que presenten “graves dificultades para integrarse en el sistema escolar”.

“Para nosotros, cualquiera que venga a Italia y quiera construir su futuro aquí debe aprender nuestro idioma, comprender nuestra cultura y respetar nuestras normas”, manifestó la primera ministra durante el encuentro Juventud Nacional en Roma, dirigido a las jóvenes de su partido, quienes respondieron a las palabras de Meloni con una ovación de pie.

Para la líder conservadora, “si en una clase solo hay un niño que no entiende italiano, probablemente aprenderá el idioma y se integrará rápidamente con la ayuda de sus compañeros y profesores. Sin embargo, si el número de niños que no entienden el idioma aumenta considerablemente, o incluso llega a ser la mayoría, eso ya no es integración, sino abandono”.

Meloni no especificó cuál sería el número máximo de estudiantes extranjeros permitidos por clase, ni qué ocurrirá con las aulas donde la presencia de foráneos exceda la permitida por la nueva norma.

La Fundación ISMU, una institución de investigación, estima que los estudiantes que no son ciudadanos italianos representan el 11,6 % de los matriculados en escuelas italianas. Aun así, Meloni manifestó que “no es posible, que en un aula italiana los niños italianos se sientan desplazados por ser minoría”.

Italia hace parte de los países europeos más expuestos a la llegada de inmigrantes debido a su ubicación en el centro del Mediterráneo, lo que convierte la migración en un tema primordial en la agenda nacional.

“Hay que ir al colegio con la cara descubierta”

La burka, la prenda femenina más restrictiva del islam, es una larga túnica que cubre el cuerpo, el cabello y el rostro, con una pequeña rejilla a la altura de los ojos para permitir la visión. El niqab es un velo que usan las mujeres musulmanas más conservadoras, que deja al descubierto, como máximo, los ojos.

“Hay que ir al colegio con la cara descubierta, y en Italia nadie, en nombre de una tradición real o supuesta, puede decidir que una joven deba ocultar su rostro”, instó Meloni ante sus jóvenes seguidores.

Una vez aprobada por el Gobierno, la medida necesitaría la aprobación del parlamento en un plazo de 60 días para convertirse en ley.

Meloni, con raíces políticas en la extrema derecha, siempre ha mantenido una postura de mano dura en materia de migración. Desde que asumió el cargo en octubre de 2022, ha evolucionado de ser una figura nacionalista marginal a una mandataria consolidada entre los políticos de la Unión Europea.

A principios de este mes, el Ejecutivo de Meloni se convirtió en el gobierno ininterrumpido más longevo de Italia desde la Segunda Guerra Mundial.

Reforma al sistema educativo

La primera ministra Giorgia Meloni ha insistido en denunciar lo que su Gobierno ha denominado “aprobados generales”, una supuesta práctica al interior de los colegios que consiste en “dar a todos una nota aprobatoria”, aunque el rendimiento no lo justifique.

“La escuela para todos debe ser capaz de reconocer tanto los logros como las debilidades, debe ofrecer motivación a quienes van por delante y apoyo a quienes tienen dificultades”, señaló la líder ultraderechista, sin aportar pruebas de que este modus operandi se esté extendiendo en la enseñanza italiana.

Lo que muestran los datos de las pruebas PISA 2025 es que Italia se sitúa por encima de la media OCDE en lectura (468 puntos frente a 463), con un promedio estable en matemáticas y ciencias respecto a 2022, lo que sugiere que no existe un deterioro generalizado de los estándares educativos.

En este contexto, la primera ministra insistió en que “el primer deber de la escuela es evaluar al niño, enseñarle que el juicio existe, que los errores son útiles para el crecimiento y que la educación y el respeto se basan en las normas y no en su negación”.

Paralelamente, Meloni anunció que se llamarán ‘institutos’ a los centros que ofrecen formación profesional —un programa educativo para los graduados del colegio que ofrece una instrucción técnica— con el objetivo de que “quede claro desde sus nombres que son escuelas de igual valor y que las personas que asisten a ellas tienen el mismo valor” que las que se matriculan en las universidades.

Meloni destacó que su Gobierno ha aumentado la financiación ordinaria para las universidades “a su nivel más alto de la historia” con un fondo que asciende “a 9.400 millones de euros, lo que supone un 25 % más que en 2019”.

Con Reuters, AP y EFE

Laura Fernández: Foros comunistas en la UCR intentan lavarle el cerebro a nuestros hijos

San José, 15 jul (elmundo.cr) – La presidenta de la República, Laura Fernández, criticó duramente que se utilice a los centros educativos y universidades públicas para intentar implantar ideologías políticas en los niños y jóvenes.

Fernández señaló que “la educación es para formar criterio, para recibir herramientas para la vida, pero no para intentar lavarle el cerebro a los estudiantes, ni mucho menos para hacer listas de futuros dirigentes políticos, eso es un pecado para la niñez y para la adolescencia”.

“Yo misma he visto gran cantidad de foros en la Universidad de Costa Rica de cosas que son absolutamente comunistas y de izquierda donde intentan hacerle un lavado de cerebro a nuestros hijos, pero por favor, y contra todo eso nosotros siempre vamos a levantar la voz y a indicar que eso no es correcto”, manifestó.

La mandataria insistió en que “lo que sí tenemos controles en las aulas del Ministerio de Educación Pública y por eso el ministro emitió ya una circular aclarando que no se puede ir a politiquear a las aulas de las escuelas ni a las aulas de los colegios, debería darles vergüenza andar en eso”.

Por su parte, el ministro de Educación, Leonardo Sánchez, recalcó que “no sólo es incorrecto, es ilegal, la Ley Fundamental de Educación, el Código de Educación, el Servicio Civil, el Tribunal Supremo de Elecciones, es clarísimo en que ninguna persona externa puede ingresar a un centro educativo a hacer política, y yo quiero dejar algo claro, es diferente hablar de política que está permitido en el currículum a hacer política”.

“Nuestros estudiantes no necesitan que les digan qué pensar, por quién votar, por quién no votar o ideologías y demás, hay que darle las herramientas para que aprendan a pensar y eso es lo que establece el currículum y ese grupito pequeño que ha querido decir que nosotros queremos poner una mordaza es porque son los primeros que están yendo a los centros educativos a hacer propaganda política, que está totalmente prohibido y eso se acabó de una vez por todas”, aseveró.

Fernández agregó que “ah, pero eso sí no es adoctrinar, pero eso sí no son ganas de instalar corrientes de pensamiento que distan enormemente de los valores y los principios democráticos de los costarricenses, de ahí sí don Carlo (Díaz) no dijo nada, qué cosa, el señor es como selectivo en sus opiniones políticas y beligerantes”, concluyó.

ANDE: Limitar la libertad de enseñanza es limitar el derecho a la educación

San José, 09 jul (elmundo.cr)-La Asociación Nacional de Educadores (ANDE) expresó su preocupación por la circular emitida por el Ministerio de Educación Pública (MEP) sobre la neutralidad político-ideológica en los centros educativos, al considerar que la medida representa una limitación a la libertad de enseñanza y genera un clima de intimidación hacia el personal docente.

En un pronunciamiento, la organización calificó la disposición como “un acto sin precedentes” en Costa Rica y aseguró que “pretende coartar la libertad educativa bajo el supuesto de promover la neutralidad político-ideológica”.

ANDE sostuvo que las directrices podrían interpretarse como intimidatorias para quienes ejercen la docencia, al tiempo que recordó que uno de los deberes del sistema educativo es fomentar en el estudiantado la libertad de pensamiento, el pensamiento crítico y los valores democráticos.

“La libertad ideológica, junto con la libertad de expresión, constituye uno de los pilares fundamentales de la democracia”, afirmó la organización.

El gremio señaló que la libertad de enseñanza es un derecho protegido por la Constitución Política y que no puede ser restringido mediante “prohibiciones injustificadas y fuera de contexto”.

Asimismo, indicó que las instituciones educativas no han sido utilizadas para el adoctrinamiento político, por lo que considera que las nuevas disposiciones son “absolutamente inmerecidas e innecesarias” y terminan proyectando “un injustificado clima de desconfianza hacia el magisterio nacional”.

ANDE destacó que los centros educativos han sido históricamente espacios de formación democrática, donde se promueve el diálogo, el respeto, los debates y las elecciones estudiantiles como herramientas para fortalecer la participación ciudadana.

“Formar es una responsabilidad inherente a la educación, no puede confundirse con un adoctrinamiento”, enfatizó.

La organización recordó que las personas docentes trabajan principalmente con menores de edad que aún no ejercen el derecho al voto, por lo que tienen la responsabilidad de formar ciudadanía mediante la promoción de valores cívicos y democráticos, actuando como mediadores del conocimiento y del desarrollo del pensamiento crítico.

Además, cuestionó que se hable de neutralidad político-ideológica cuando los propios programas de estudio responden a políticas educativas definidas por cada administración.

“Limitar la libertad de enseñanza es limitar el derecho a la educación”, advirtió.

ANDE también señaló que cualquier disposición que genere temor, intimidación o la percepción de posibles mecanismos de persecución contra el personal docente “no fortalece la educación, por el contrario, la debilita”.

Finalmente, lamentó que la circular no fuera consultada previamente con las organizaciones sindicales del magisterio y reiteró su compromiso con “la defensa de la educación pública, la libertad de enseñanza y la autonomía profesional de la persona docente”.

Gestión de residuos y transporte: Los retos ambientales que frenan la sostenibilidad en centros educativos

San José, 23 jun (elmundo.cr) – A pesar de que la conciencia ambiental ha crecido en el sistema educativo costarricense, la transición de la intención a la acción sostenible sigue enfrentando obstáculos críticos.

Según datos de la Sociedad de Seguros de Vida del Magisterio Nacional, la gestión de residuos, el desperdicio de alimentos y la huella de carbono por transporte son los desafíos pendientes más apremiantes.

La experiencia del programa “Yo Pienso Verde” revela una realidad preocupante: cerca del 87% de los centros educativos que se unen a la iniciativa ya habían intentado desarrollar proyectos ambientales previamente, pero fracasaron en su intento de mantenerlos vigentes.

Ana Gabriela Soto, gestora ambiental de la Sociedad de Seguros de Vida, explicó que “la experiencia acumulada por el programa ha permitido identificar problemáticas recurrentes que van desde la gestión de residuos y el desperdicio de alimentos, hasta las dificultades para mantener proyectos ambientales en el largo plazo”.

De acuerdo con la especialista, el principal fallo radica en que las iniciativas dependen del entusiasmo de una o pocas personas. “Muchos centros de enseñanza han recibido capacitaciones o incluso han instalado estaciones de reciclaje, pero cuando no existe una estrategia, un comité responsable o una estructura de seguimiento, los esfuerzos terminan desapareciendo con el tiempo”, señaló Soto.

Retos estructurales y culturales

El informe destaca que la gestión ambiental en las escuelas y colegios a menudo se percibe como una actividad complementaria y no como un lineamiento institucional. Esto deriva en problemas persistentes como:

  • Separación de residuos: Persiste la idea errónea de que esta labor corresponde únicamente al personal de limpieza, cuando debe ser una responsabilidad compartida.
  • Desperdicio alimentario: Una problemática que varía según el contexto social de cada centro.
  • Consumo de materiales de un solo uso: El uso de estereofón, plásticos y globos en actividades escolares genera volúmenes significativos de desechos.
  • Huella de carbono por transporte: Soto advierte que, en la mayoría de los centros, cerca de la mitad de la huella de carbono proviene del traslado de docentes y estudiantes, debido a la alta concentración de vehículos particulares.

El camino hacia la sostenibilidad

Para que las acciones ambientales trasciendan, la Sociedad de Seguros de Vida recomienda formalizar la gestión ambiental dentro de las estructuras de las instituciones. Esto incluye la creación de comités con responsabilidades claras, el liderazgo activo de las direcciones escolares y la promoción de espacios donde los estudiantes puedan liderar sus propias iniciativas.

“Creemos que el principal desafío no es iniciar proyectos ambientales, sino lograr que se mantengan en el tiempo. Nuestra experiencia demuestra que cuando existe liderazgo, seguimiento y compromiso institucional, las acciones ambientales dejan de ser esfuerzos aislados y se convierten en parte de la cultura de la comunidad educativa”, concluyó Soto.

Kimberly-Clark mantiene abierta convocatoria para centros educativos interesados en reciclaje

San José, 09 jun (elmundo.cr) – Kimberly-Clark Costa Rica invita a los centros educativos de la Gran Área Metropolitana (GAM) y zonas rurales del país, a inscribirse en la quinta edición del del Premio AmbientaDOS. La convocatoria estará disponible hasta el próximo viernes 19 de junio de 2026.

A lo largo de las cuatro ediciones anteriores, esta iniciativa ha contado con la participación de 216 centros educativos, logrando recolectar un total de 205 toneladas de material reutilizable. En 2025, se logró impactar de manera positiva a más de 38 mil estudiantes en todo el territorio nacional.

Actualmente, 72 escuelas y colegios se han sumado a esta iniciativa ambiental que busca promover el reciclaje de residuos valorizables como vidrio, papel, plástico, aluminio, hojalata y Tetra Pak. Tras el cierre de la convocatoria, los organizadores del premio esperan igualar o superar la cantidad de participantes registrada en 2025, cuando se contabilizaron 106 centros educativos.

San José, Alajuela y Puntarenas son las provincias que encabezan la mayor cantidad de centros de estudios que formarán parte de esta quinta edición. En los últimos tres años los ganadores del primer lugar se ubicaron en San José y Heredia, se trata de la Escuela Manuel María Gutiérrez, el Centro Educativo Cuidad de Fe y la Escuela Alfredo González Flores.

Según comentó Mario Cuevas, gerente de país para Kimberly-Clark Costa Rica, el programa AmbientaDOS cuenta con una trayectoria sostenida de 17 años, donde el aporte de la empresa privada, alianzas estratégicas con municipalidades y recolectores autorizados, han hecho posible la oportunidad de educar a la población sobre la forma correcta de tratar los residuos valorizables. “En este 2026, nos llena de orgullo continuar impulsando la educación ambiental -específicamente en reciclaje- a través de este premio en los centros educativos los cuales involucran a su vez a las familias y la comunidad, generando una mayor sensibilización y alcance hacia esta buena práctica”.

De acuerdo con los datos del Instituto Nacional de Estadística y Censo (INEC) de 2025, el plástico es el residuo valorizable que más se recicla en el país, con un 53,5%. Le siguen el vidrio, con un 48,7%, y el aluminio y el papel o cartón, con un 45,5% y 45,4%, respectivamente. Por otro lado, únicamente un 39,2% de la población separa los residuos orgánicos.

Tome nota: fechas clave y premios 2026

La recolección de desechos reutilizables iniciará el próximo 29 de junio y culminará el 30 de octubre. Las instituciones escolares interesadas en participar deben llenar el formulario disponible en las redes sociales del programa.

Como en las ediciones anteriores, la iniciativa premiará a las tres instituciones educativas que más cantidad de residuos valorizables logren recolectar, entre otras categorías. A continuación, se detallan los premios para este 2026:

Categoría Recolección Reciclaje

  • Primer lugar: US$2.300
  • Segundo lugar: US$1.000
  • Tercer lugar: US$800

Categoría Iniciativa Sostenible

  • Primer lugar: US$400.
  • Segundo lugar: US$300.

Las categorías de Recolección de Reciclaje e Iniciativa Sostenible admiten la participación de instituciones públicas y privadas que estén debidamente registradas. Esto incluye a escuelas tanto de la Gran Área Metropolitana (GAM) como de las zonas rurales del país.

De momento, 37 centros educativos están inscritos en la categoría de Recolección de Reciclaje y 35 en Iniciativa Sostenible.

Para más información y detalles del reglamento, visite las redes sociales de AmbientaDOS en Facebook e Instagram, o envíe sus consultas al e-mail: ambientadoskc@gmail.com.

Educación en Costa Rica (Parte 2)

Viene de nota 1

8.  COMEDORES ESTUDIANTILES Y TRANSPORTE

Para mitigar la causa económica, el gobierno ha mantenido y, en algunos casos, intentado universalizar ciertos servicios:

Subsidios de Alimentación: Se ha dado prioridad a que los comedores escolares funcionen incluso en periodos de vacaciones en zonas de alta vulnerabilidad.

8-1. EL PUNTO DE CONFLICTO: ¿AYUDA O RETROCESO?

A pesar de estas medidas, existen fuertes críticas y datos que contradicen la efectividad total del plan gubernamental:

8-2. EL RECORTE EN BECAS “AVANCEMOS”

Este es el punto más polémico. El programa Avancemos es la principal transferencia económica para que familias pobres mantengan a sus hijos en el colegio.

  • La Realidad de los Datos: Informes de la Contraloría y denuncias de diputados señalan que entre 2022 y 2024 hubo una reducción drástica en la cobertura. Se estima que cerca de 100,000 becas se recortaron o no se renovaron debido a la aplicación de la Regla Fiscal y recortes presupuestarios del Ministerio de
  • Impacto: Expertos advierten que, sin el incentivo económico, la “Estrategia de Alerta Temprana” pierde fuerza, ya que muchas familias sacan a sus hijos de estudiar por pura necesidad económica, algo que una plataforma digital no puede

8-3. RESUMEN DEL ABORDAJE ACCIÓN DEL GOBIERNO

Uso de la plataforma SABER para monitoreo, Campañas de reincorporación (visitas a casas), enfoque en eficiencia de comedores.

LA CRÍTICA DE LOS SECTORES EDUCATIVOS

Sobrecarga administrativa para el docente que debe llenar los datos, falta de recursos (viáticos, personal) para que los orientadores hagan las visitas, reducción severa de las becas en efectivo (Avancemos), que es el motor de retención.

9.  INFRAESTRUCTURA CONSTRUIDA Y REPARADA

Determinar el número exacto de centros construidas y reparadas por administración es complejo porque los gobiernos suelen mezclar “obras nuevas” con “remodelaciones integrales”. Sin embargo, basándose en los informes del Ministerio de Educación Pública (MEP) y el Estado de la Educación, este es el balance de los últimos periodos:

9-1. INVERSIÓN EN CENTROS EDUCATIVOS NUEVOS E INTERVENIDOS

Este es el indicador más claro del deterioro acumulado. Las órdenes sanitarias son emitidas por el Ministerio de Salud cuando un centro representa un riesgo para los alumnos. (ver punto 3-2 , de la nota 1)

Históricamente, el país ha pasado de un modelo de grandes construcciones a uno de “parcheo” debido a la crisis fiscal y recortes de presupuestos para estabilizar el PIB de la macroeconomía. Sin embargo este no ha superado al de gobierno de Abel Pacheco.

Laura Chinchilla, 80 centros nuevos con una alta inversión. Se aprobó el fideicomiso MEP*BUF por 167 millones de dólares

Luis Guillermo Solís, 95 nuevos, inversión histórica ejecución fuerte del fideicomiso y fondos propios; pico de inversión en infraestructura.

Carlos Alvarado, 582 intervenidos, se invirtió 247 millones de colones y solo el 15

% fueron edificios totalmente nuevos; el resto fue mantenimiento y aulas.

Rodrigo Chaves 35-45 proyectos mayores, inversión en caída libre: Se priorizó en colegios científicos (5 nuevos). El gasto en capital (construcción) cayó a mínimos históricos

Dato Clave: Bajo el gobierno de Chaves, aunque se han inaugurado escuelas (muchas que venían en ejecución del gobierno anterior), la inversión en capital (dinero para construir edificios nuevos desde cero) ha registrado su mayor caída en 40 años, según el informe del Estado de la Educación 2025.

10.  ¿POR QUÉ HAY TANTAS ESCUELAS EN MAL ESTADO?

A pesar de que cada gobierno inaugura placas, el problema de fondo es el mantenimiento preventivo:

  1. Burocracia de la DIE: La Dirección de Infraestructura Educativa (DIE) ha sido señalada por décadas como ineficiente y lenta para ejecutar los fondos.
  2. Regla Fiscal: Limita la capacidad del MEP para gastar dinero que ya tiene asignado pero que no puede usar por techos de gasto.
  3. Fideicomiso MEP-BID: El gran proyecto de 2013 que debía solucionar el problema terminó en 2021 con apenas un 60% de las obras concluidas, dejando muchas escuelas “a medio palo”.

10-1. RESUMEN DE LA SITUACIÓN ACTUAL

Hoy el MEP reporta que más de una tercera parte de los centros del país requieren intervenciones urgentes. El gobierno actual ha enfocado sus recursos en conectividad (internet) y en finalizar obras heredadas, pero el déficit de infraestructura nueva sigue creciendo más rápido de lo que se repara.

10-2. ESCUELAS QUE ESTÁN HOY CON CIERRE TOTAL POR ORDEN SANITARIA

Hay 101 escuelas y colegios que están hoy con cierre total por orden sanitaria que representan el “punto de quiebre” del sistema, ya que tienen una orden sanitaria de cierre total, lo que significa que el Ministerio de Salud considera que la vida de los estudiantes corre peligro si permanecen en el inmueble.

10-3. PERFIL DE LAS 101 INSTITUCIONES CON CIERRE TOTAL

La mayoría de estos centros se concentran en zonas costeras y rurales, donde el clima y la falta de mantenimiento histórico han acelerado el deterioro. Curiosamente votaron por el continuismo lo que refleja el escaso conocimiento del pueblo en la educación.

Región Educativa Cantidad de Centros (Aprox.) Problemas Principales
 

Limón / Matina

 

22

Inundaciones constantes, estructuras de madera podridas y sistemas sépticos colapsados.
Puntarenas / Aguirre 18 Corrosión por salitre, techos con riesgo de desprendimiento y fallas eléctricas graves.
Guanacaste (Nicoya/Liberia) 15 Daños    estructurales    por     sismos     no reparados y falta de agua potable.
San     José     (Zonas Vulnerables) 12 Hacinamiento crítico, riesgo de incendio por cableado antiguo y taludes inestables.

10-4. ¿QUÉ ESTÁ PASANDO CON ESTOS ESTUDIANTES?

Al tener el edificio cerrado, el gobierno de Rodrigo Chaves ha aplicado tres medidas de emergencia:

  1. Alquiler de Locales: Muchos estudiantes reciben clases en salones comunales, iglesias o locales comerciales que no cumplen con condiciones pedagógicas (ruido, falta de ventilación).
  2. Educación Bimodal/Virtual: Se ha regresado a esquemas similares a la pandemia en zonas donde no hay locales para alquilar.
  3. Transporte a Otros Centros: Se traslada a los alumnos a escuelas vecinas, lo que genera hacinamiento en las instituciones receptoras.

10-5. EL “CUELLO DE BOTELLA” DE LA INVERSIÓN (2024-2026)

Aunque el Gobierno actual anunció el “Programa de Emergencia para la Recuperación de la Infraestructura”, existen tres razones por las que estas 101 escuelas siguen cerradas:

  • Falta de Títulos de Propiedad: Cerca del 40% de estas escuelas están en terrenos que no pertenecen legalmente al MEP, lo que impide por ley invertir dinero público en ellas.
  • Gestión de la DIE: La Dirección de Infraestructura Educativa (DIE) tiene un rezago en la revisión de planos; una reparación simple puede tardar hasta 2 años en ser aprobada.
  • Presupuesto de Capital: Como mencionamos antes, el presupuesto para construcción nueva es el más bajo en décadas, priorizando solo reparaciones cosméticas en otros centros menos graves.

¿Cuánto tiempo debemos dedicar al estudio en casa?

¿1, 2, 3, 4 horas?, ¿al día, la semana, al mes? No considero que exista una fórmula mágica, que con un número de tiempo x, esto sea equivalente a un rango de notas entre 80 – 90, mientras que x + y = 90 – 100 puntos.

El tiempo de estudio personal en casa debe ser planificado con criterios de economía de tiempo y de aprovechamiento eficaz. Conviene administrarlo como un bien limitado y escaso que vale la pena rentabilizar teniendo presentes algunos criterios básicos. Además, como el horario se puede organizar con flexibilidad, vale la pena contar con la opinión de nuestros hijos para dar cabida a sus preferencias.

El tiempo que nuestros hijos dedican en casa al trabajo personal y estudio es un tiempo que se comparte con las horas dedicadas al ocio o a actividades extraescolares afines a los intereses personales. Cuanto más eficazmente aprovechen el tiempo de estudio, más tiempo libre obtendrán.

Y esto, aunque pueda parecer lo contrario, es deseable. Necesitan tiempo libre para descansar, para entretenerse en actividades lúdicas o culturales que les atraen, para jugar cuando son pequeños…

Resulta vital que las reglas del juego, en cuanto a la planificación del horario de estudio, quede “diseñada” desde el inicio del curso escolar, que determine la hora de inicio y el tiempo de referencia que se dedicará al trabajo. Este tiempo no debería ser en ningún caso inferior al tiempo predeterminado.

Si algún día las tareas se acaban antes de tiempo, debería establecerse la costumbre de dedicarlo a la lectura recreativa o de repaso con el fin de evitar que, por acabar rápido su tarea, realice ésta de manera descuidada. Al convertir estas circunstancias en costumbre, desarrollaremos en nuestros hijos algunos hábitos que, si se inician en los primeros cursos, quedarán muy arraigados y facilitarán su esfuerzo para el estudio.

Aunque puede variar en función de la jornada escolar de los niños, el tiempo de referencia que podemos considerar como razonable en función de la edad, durante los cinco días hábiles de la semana, puede ser:

En Educación primaria en el primer ciclo (1ro – 4to grado); una media hora diaria y en el segundo ciclo (5to y 6to grado) aproximadamente una hora y cuarto diario; en el caso de Secundaria en el llamado tercer ciclo (1ro a 3er año) unas dos horas diarias, mientras que en el bachillerato (4to y 5to año), diario unas 3 horas.

Lo antes expuesto no resulta excluyente, del fin de semana, ya que el mismo puede ser utilizado para culminar algunas tareas. ¡Inclusive los sábados y los domingos se harán más relevantes en los periodos próximos a las aplicaciones de los exámenes parciales (lo que no significa que estudiemos solo el domingo en la noche, para examinar al otro día)!

Finalmente, y debe quedar claro para los padres y madres que, son nuestros hijos/hijas (sobre todo, mientras más adultos/a sean) los que deberán ser capaces de establecer su propio horario de estudio y cumplirlo con autonomía como estrategia para llegar a culminar sus estudios con éxito, aunque, de todas maneras, un consejo: ¡No les pierda la pista!

A propósito de la regulación de uso de celulares en centros educativos

Como ya se ha dado a conocer en diferentes espacios, el inicio del curso lectivo 2026 trajo consigo una mayor regulación en el uso del teléfono celular en los centros educativos, una medida adoptada por el Ministerio de Educación Pública (MEP). Esto, abre una oportunidad necesaria para reflexionar sobre el impacto que estos dispositivos tienen en la salud y el comportamiento de las personas menores de edad y jóvenes.

La ausencia de regulación, especialmente tras la pandemia, consolidó hábitos digitales intensivos que hoy pueden considerarse un fenómeno de salud pública en la población estudiantil, tanto de primaria como de secundaria. En el ámbito de la convivencia, se han evidenciado situaciones como el ciberacoso, la exposición a contenido sexual inapropiado, la violencia digital y la comparación social que afecta la autoestima.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje, el impacto también es significativo: disminución en la capacidad de concentración, fragmentación de la atención, reducción de la memoria, trabajos incompletos, dificultades en el análisis crítico, retrocesos en aprendizajes matemáticos, problemas en lectura y escritura, baja comprensión lectora y, en consecuencia, bajo rendimiento académico.

Desde el punto de vista socioemocional, el uso compulsivo del celular puede generar ansiedad e irritabilidad cuando se retira el dispositivo, dificultades en el control de impulsos, trastornos del sueño por utilización prolongada hasta altas horas de la noche, aislamiento, baja tolerancia a la frustración, ataques de pánico y síntomas depresivos.

Comprender lo que ocurre en el cerebro ayuda a dimensionar el problema. El cerebro humano concluye su proceso de maduración cerca de los 25 años, lo que significa que el sistema nervioso central de niñas, niños y adolescentes aún está en desarrollo y no está preparado para la sobreestimulación constante que generan los dispositivos móviles. Cada notificación, video o “like” activa la dopamina, un neurotransmisor asociado al placer. Cuando este estímulo se repite de forma constante, el cerebro se habitúa a recompensas rápidas e inmediatas y comienza a buscarlas de manera continua.

Como consecuencia, actividades como leer, escuchar o sostener la atención en una clase pueden percibirse como poco atractivas o aburridas. Esto impacta directamente la concentración, la tolerancia a la frustración y la motivación para el aprendizaje.

¿Cómo abordar esta realidad con las personas estudiantes y explicar la importancia de regular el uso de estos dispositivos?

En este contexto, la regulación del celular debe plantearse desde un enfoque pedagógico, empático y preventivo, lejos de discursos alarmistas o prohibicionistas. No se trata de estigmatizar ni de etiquetar, sino de acompañar a la población estudiantil en la comprensión de cuándo y cómo el uso del dispositivo puede interferir con su aprendizaje, su convivencia escolar y su salud mental.

Aquí cobra especial relevancia el concepto de ciudadanía digital. Formar ciudadanía digital implica educar para el uso responsable, crítico y equilibrado de la tecnología. No es desconectarse del mundo, sino aprender a habitarlo con criterio, autocontrol y conciencia de las consecuencias. La regulación en el aula puede convertirse en un primer paso hacia esa autorregulación que será clave en la vida adulta.

La corresponsabilidad es fundamental. Las familias deben dialogar previamente sobre el impacto del uso excesivo de los dispositivos en la salud mental y el rendimiento académico, promover hábitos saludables, fomentar actividades alternativas como el deporte, la lectura, los juegos al aire libre y la convivencia familiar y predicar con el ejemplo. Regular el tiempo en el hogar y alinearse con la normativa escolar fortalece una cultura de bienestar digital.

En el ámbito educativo, el convencimiento genera mejores resultados que la imposición. Promover círculos de diálogo entre docentes y estudiantes para construir normas claras, aplicarlas de manera constante y predecible, como guardar el celular al inicio de cada lección y utilizarlo únicamente con fines académicos cuando la persona docente lo indique, favorece la autorregulación y la corresponsabilidad.

Más que una restricción, la regulación del celular en las aulas es una estrategia de cuidado y formación integral. Es una invitación a recuperar la atención, la convivencia y el equilibrio emocional en una etapa crucial del desarrollo. En un mundo hiperconectado, aprender a desconectarse también es una competencia para la vida.